El pasado curso 2010/11 fue el primer año en la impartición de la asignatura “Principios, Instrumentación y Metodología de Ecología y Edafología” en el Grado en Biología. Sabíamos que nosotros, como profesores, no estábamos preparados para 370 alumnos en una asignatura de carga práctica tan elevada, que habíamos diseñado para unos 120 alumnos, y más aún cuando la disponibilidad de laboratorios estaba mermada por la necesidad de impartir una asignatura similar en el mismo cuatrimestre para la Licenciatura en Biología. Pero, ¿estaban preparados nuestros alumnos?…
Animados por la convocatoria de la Universidad de Sevilla para la Innovación y Mejora Docente, formulamos una petición con la intención de llevar un seguimiento de nuestros avatares en la implantación de dicha asignatura, pero la resolución favorable a dicha propuesta nos puso los pies en el suelo. La memoria del proyecto debía presentar un análisis cuantitativo de la realidad docente… ¿y ahora qué hacemos?…
EL DOGMA EN LA CIENCIA: UN EJEMPLO EN EL PRIMER CURSO DEL GRADO EN BIOLOGÍA
Para seguir explorando este tema con otros casos y en otras circunstancias, recomendamos:
“The importance of stupity in scientific research” por Martin A. Schwartz
Visionlearning: una web promovida por la National Science Foundation de EEUU para profesores y estudiantes de centros de enseñanza superior
http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=176
Y para más autoflagelación de los profesores de Ecología:
Reparto de las Notas del primer parcial de problemas de Ecología grupo A
Como conclusión, aunque el presente trabajo no se planteó como un estudio cuantitativo, podemos concluir que existe una visión
dogmática de la Ciencia entre una parte de los alumnos de primer curso del Grado en Biología en la Universidad de Sevilla.
¿y ahora cómo seguimos? Sugerimos que este problema debe tomarse en consideración a la hora de plantear la docencia de ésta y otras asignaturas. Si nuestra mente es proclive al dogma, como nos dicen los expertos, debemos estar alerta y mantener una posición activa.
¿Estamos enseñando una visión dogmática de la ciencia en nuestra facultad? ¿Nos paramos a pensar si nuestras asignaturas contienen una visión dogmática?
¿Y nuestra forma de enseñar la ciencia? ¿Cómo enseñamos ciencia en una carrera experimental?
